Unitatea 6 Stereotipurile de gen în curriculumul ascuns
Curriculum ascuns
Știm cu toții că școlile urmează un anumit curriculum oficial care este aprobat și în concordanță cu obiective clare de învățare. Cu toate acestea, există un alt tip de curriculum, neoficial, și anume, curriculumul ascuns care se referă la lecțiile nescrise și potențial neintenționate pe care elevii și elevii le învață în școală. Constă în toate mesajele academice, sociale și culturale implicite care sunt transmise elevilor de-a lungul anilor de școală. Spre deosebire de programa oficială, nu există îndrumări sau lecții specifice care sunt incluse în curriculumul ascuns.
Deci, unde putem vedea curriculum-ul ascuns? Aici sunt cateva exemple:
→ Valori culturale : Valorile care sunt promovate și încurajate în cadrul unei școli fac parte din curriculumul ascuns. Sunt stereotipurile și părtinirile sunt acceptate și luate ca normă sau sunt contestate?
→ Subiecte curriculare : deși obiectivele de învățare din programa oficială sunt specificate, subiectele lecției sunt mai flexibile și pot oferi perspective diferite asupra acelorași probleme. De exemplu, cu istoria, studiile sociale, studiile religioase și altele, subiectele alese pentru discuție și analiză în clasă pot avea ca rezultat ca elevii din școli diferite să aibă perspective diferite asupra aceluiași subiect (adoptarea unei abordări eurocentriste în predarea despre Imperiul Britanic fără discutând perspectivele naţiunilor/poporului colonizat).
→ Reguli instituționale : Reguli instituționale diferite pot afecta viziunile studenților asupra lumii. De exemplu, în ceea ce privește libertatea de exprimare, școlile care nu folosesc uniforme permit implicit mai mult spațiu pentru exprimarea individuală prin îmbrăcăminte, în timp ce școlile cu uniforme se poate considera că oferă un sentiment mai puternic de comunitate datorită acestei uniformități.
Curriculum ascuns (continuare) - Texte, resurse și limbaj de zi cu zi
Analizele de text ale resurselor academice au avut loc în ultimele decenii ale secolului al XX-lea, pe care Sunderland le-a perceput ca înfățișând femeile drept victime ale dominației masculine. Cu toate acestea, este important de remarcat două teme principale prezentate în aceste texte:
- verbele asociate fetelor și femeilor au inclus reprezentări stereotipe ale genului lor;
- în dialoguri, fetele și femeile au vorbit mai puțin și rareori au deschis dialogul.
Sunderland a propus că există o relație dinamică între studenți, profesori și materiale didactice și aici devine importantă curriculumul ascuns. Modul în care acestea și alte texte fără părtinire vor fi folosite în clasă este ceea ce este important. Oferind o întorsătură pozitivă și realistă textelor cu potențial părtinire de gen predate în sălile de clasă, Sunderland (2000) a susținut că un text în sine nu definește modul în care va fi tratat deopotrivă de către profesori și elevi. Aceasta înseamnă că chiar și un text cu părtinire de gen poate fi folosit într-o clasă într-un mod pedagogic , atâta timp cât profesorul îl folosește în acest fel. Cadrul teoretic al lui Sunderlands (2000) este rezumat mai jos într-o figură copiată direct în articol:
În sfârșit, limbajul de zi cu zi este, de asemenea, foarte important. Stereotipurile de gen pot fi întărite cu ușurință prin utilizarea unui limbaj de zi cu zi care poate rămâne necontestat dacă nu este observat. Lifting Limits, o organizație de caritate care urmărește să conteste stereotipurile de gen în școli ( Gender stereotypes in schools – Lifting Limits ), oferă câteva exemple în acest sens:
- Să-i spună unui băiat să se ridice să facă față bullying-ului;
- Scopul de a insulta elevii referindu-se la ei drept „fete”;
- Spune-i unei fete că nu ar trebui să ia o cutie de cărți, deoarece „ aceasta este treaba unui băiat ”.
Alte exemple includ:
- „Fotbalul nu este pentru fete ”;
- „Roagă -i mamei să semneze formularul”;
- „Am nevoie de băieți puternici care să ne ajute să mișcăm masa”
- „Am văzut-o azi pe doamna doctor ”.
Toate aceste exemple diferite de consolidare a stereotipurilor de gen în școli, alături de stereotipurile existente în afara sălii de clasă au ca rezultat un efect combinat pentru fete și femei, care au fost discutate pe parcursul acestui curs (adică alegeri de carieră, opțiuni de viață, violență împotriva femeilor și fetelor).
Sunderland (2000)
Cum să evitați stereotipurile de gen: Eleanor Tabi Haller-Jordan la TEDxZurich