Unitatea 7 Contestarea stereotipurilor de gen
Contestarea stereotipurilor de gen în sala de clasă începe mai întâi prin a pune sub semnul întrebării propriile noastre presupuneri cu privire la gen . Cu toții am fost supuși unor influențe speciale de-a lungul vieții noastre, care ne modelează atitudinile legate de gen. Acestea pot include: atitudinile părinților, școlarizarea, grupurile de colegi, ideile întâlnite în educația ulterioară și contactele sociale. A gândi stereotip înseamnă a presupune că un grup de oameni care împărtășesc anumite caracteristici împărtășesc și anumite atribute. Cu alte cuvinte, atunci când cineva presupune ceva despre tine pe baza unui anumit aspect al identității tale. Adesea gândirea părtinitoare și stereotipă ne face să facem salturi iraționale de logică și să folosim gândirea generalizată.
Gândiți-vă la următoarele întrebări pentru a reflecta asupra propriei practici ( Național Education Union, 2013 ):
- Este mai acceptabil ca fetele să plângă decât băieții?
- Există ceva despre organizația din sala de clasă care ar putea întări stereotipurile de gen – de exemplu, există jucării pentru fete sau cărți pentru băieți?
- Cum vă aliniați copiii?
- Vă adresați diferit fetelor și băieților?
- Există sancțiuni diferite pentru băieți și fete?
- Interacționezi mai mult cu fetele decât cu băieții?
- Sunt acele interacțiuni diferite?
- Vă puteți gândi la vreo carte (sau alte resurse) pe care le-ați folosit și care provoacă stereotipurile de gen – de exemplu, care prezintă fete încrezătoare și băieți grijulii?
- Ce alte lucruri ai putea face pentru a-i face pe copii mai conștienți că nu ar trebui să ne simțim niciodată limitați de sexul nostru?
Cu toții avem părtiniri. Trucul este să fii conștient de ele și să te provoci atunci când simți că funcționează. Auto-reflexivitatea implică „un dialog cu sine despre ipotezele noastre fundamentale, valorile și modalitățile de a interacționa. În acest dialog, ne punem la îndoială convingerile noastre de bază și înțelegerea unor evenimente particulare” ( Cunliffe & Jun, 2005 ). Acest lucru este important în ceea ce privește explorarea experienței noastre și a ceea ce putem aduce în predare. Prin examinarea și investigarea contextului nostru social și instituțional, autoreflexivitatea ne permite să depășim „constrângerile structurale” care pot fi traduse în clasă și elevi.
Deși conștientizarea stereotipurilor și a propriilor noastre părtiniri este primul pas pentru a le distruge, acum este important să devenim conștienți de diferitele modalități de a contesta în mod activ stereotipurile de gen în clasă.
Ce m-au învățat grădinițele despre gen | Batya Greenwald | TEDxCU
Contestarea stereotipurilor de gen: copilărie timpurie, povestiri și literatură
În copilăria timpurie, provocarea practic a stereotipurilor conform lui Cathy Nutbrown (2012) implică:
- Sublinierea problemelor de gen pe parcursul formării cadrelor didactice;
- Recunoașterea impactului familiilor asupra constructelor de gen ale copiilor;
- Angajarea atât a bărbaților, cât și a femeilor pentru a lucra în medii;
- Monitorizarea modurilor în care copiii își arată cunoștințele despre bărbați și femei, și fete și băieți, în jocul lor de gen;
- Luând în considerare posibilele efecte de constrângere ale jocului de gen asupra învățării.
Basmele și poveștile tradiționale întăresc adesea concepțiile limitative despre masculinitate și feminitate, care influențează ideile și credințele proprii ale copiilor despre gen, în special la o vârstă fragedă. Cu toate acestea, ele pot fi folosite și ca instrumente pentru a contesta stereotipurile în sala de clasă și pentru a încuraja gândirea critică.
Un studiu realizat de Meland (2020) detaliază modul în care reimaginarea basmului tradițional, Prințesa și mazărea, a oferit o fereastră către explorarea și provocarea rolurilor de gen. După ce au vizionat o versiune alternativă a poveștii, în care prințesa era reprezentată ca puternică și curajoasă, iar Regele reprezentat ca vanitos și feminin, profesorii au putut observa un comportament mai scăzut de stereotip de gen în rândul copiilor. Medland subliniază că, deși un basm „tipic de gen”, cum ar fi versiunea Dybwikdans a Prințesei și a bobului de mazăre, poate juca un rol esențial în a-i ajuta pe copii să-și conteste părerile asupra stereotipurilor, mulți copii nu sunt capabili să facă. asta pe cont propriu. Prin urmare, este important ca profesorii să intervină și să îi ajute pe copii să înțeleagă prin întrebări și activități ulterioare.
În mod similar, Wee et. al (2017) , a lansat un studiu privind o serie de sesiuni de povestiri ale basmelor tradiționale și versiunile lor alternative, urmate de discuții și activități ulterioare. Studiul a dezvăluit că, punându-le întrebări care provoacă gânduri precum „Dacă Albă ca Zăpada nu ar fi fost drăguță, piticii ar fi acceptat-o?”, copiii au fost capabili să folosească abilitățile de gândire critică și logică pentru a dezvălui prejudecățile și stereotipurile de gen predominante în povestiri.
Alegând cărți care contestă stereotipurile de gen și încorporându-le în schemele de lucru de alfabetizare, copiii sunt încurajați să identifice personaje „stereotipice” din alte povești. În special pentru copiii mici, este important să evidențiem momentele în care o carte provoacă sau perpetuează stereotipuri și se interesează modul în care acest lucru afectează personajul. Cu grupele de vârstă mai înaintate, ca profesor ai putea iniția discuții despre stereotipuri în mass-media și dacă acestea ne influențează comportamentul, cu bună știință sau fără să știi ( Uniunea Națională pentru Educație, 2013 ).
Contestarea stereotipurilor de gen: comunicare, limbaj și modele de urmat.
Potrivit Lifting Limits , în timp ce limbajul poate fi un instrument puternic în contestarea stereotipurilor de gen, poate ajuta și la perpetuarea acestora . Pentru a lupta pentru primul, iată câteva sfaturi și puncte la care să vă gândiți de la Jillian Star Teaching & National Education Union :
- În loc să vă adresați elevilor drept „băieți și fete”, încercați să utilizați o terminologie mai incluzivă și neutră din punct de vedere al genului, cum ar fi: studenți, prieteni, cursanți, copii. Această metodă nu este aplicabilă numai comunicării adresate studenților, ci și atunci când se referă la alte persoane. Un exemplu în acest sens ar fi atunci când ne referim la anumite profesii. În loc să vă adresați unui medic „el” sau unei asistente ca „ea”, încercați să utilizați pronume neutre precum „ei/ei”.
- Când grupați elevii pentru activități, utilizați alți calificativi în loc de gen. Există o gamă largă de opțiuni aici și câteva exemple ar putea include: oricine are un A în numele său se aliniază; elevii cu un frate mai mare iau o tură; sau copiii cu ziua de naștere în iunie, vă puteți alinia. Folosirea acestora mai degrabă decât genul ajută la reafirmarea lucrurilor pe care le avem în comun, mai degrabă decât la evidențierea diferențelor dintre genuri.
- Când auziți copii perpetuând stereotipuri de gen, nu este important doar să le corectați, ci poate cel mai important să inițieți discuții. Investigarea acestui tip de comportament permite copiilor să-și provoace propria utilizare a limbajului și să-și construiască abilitățile de gândire critică . A pune întrebări suplimentare, cum ar fi „este pentru că oamenii cred că fetele nu sunt suficient de puternice?” sau întrebarea de unde provin ideile despre „lucrurile pentru fete și despre lucrurile băieților” poate duce la schimbări puternice în gândire.
Folosirea oamenilor (în special femeile) care contestă stereotipurile de gen ca modele este o modalitate excelentă de a contesta presupunerile și ideile înrădăcinate. Folosirea unei game de modele, atât în clasă, cât și a vizitatorilor externi, poate inspira copiii să contracareze stereotipurile. Întrebați elevii dacă este surprinzător să vedeți o femeie sau un bărbat făcând această meserie anume. Vorbește despre ce le place la ceea ce fac și despre cum și-au atins obiectivele.
Cine te inspiră? De ce contează eroii, modelele de urmat și mentorii | Dyan deNapoli | TEDxDrewMiddleSchool