Subiectul 2 La nivelul clasei
Iată o listă de strategii care pot fi implementate în clasă și cu explicații ulterioare (scurtate) propuse de diferiți autori în funcție de diferite studii.
Kelisa Wing și Megan Cross (2018)
Crearea unui mediu lipsit de judecată și lipsit de părtinire este responsabilitatea fiecărui educator. Acest lucru se întâmplă prin ceea ce se spune și ceea ce se vede. Educatorii ar trebui, de asemenea, să lucreze pentru a învăța despre mediile elevilor lor, astfel încât să înțeleagă normele culturale și sociale ale elevilor.
Materialele dvs. de clasă ar trebui să fie o oglindă pentru elevii dvs. în care se pot vedea reprezentați. Trebuie să ne împingem propria gândire în acest domeniu; chiar dacă sălile noastre de clasă nu sunt diverse, ar trebui să ne expunem elevii la mai multe perspective și oameni, deoarece îi învață empatie și diversitate.
Ca societate, avem tendința de a dori să auzim doar de la cei care sunt de acord cu noi. Cu toate acestea, trebuie să promovăm un mediu în care elevii să poată auzi de la alții care ar putea să nu aibă aceleași opinii ca ei și trebuie să le permitem să se simtă în siguranță în acest sens.
Când reflectăm asupra părtinirilor noastre și creăm spații sigure în sălile noastre de clasă, creăm oportunități pentru conversații puternice cu elevii noștri. Este posibil să avem momente de deschidere a ochilor, de schimbare a perspectivei și, de asemenea, putem face greșeli. Ar trebui să ne străduim să fim suficient de umani pentru a le admite și a le corecta.
Christina Kwauk și Sarah Bever (2017)
Acest lucru servește ca o reamintire importantă a faptului că relația elev-profesor este de o importanță vitală pentru eficacitatea profesorilor în a ghida elevii prin reflecție critică asupra propriilor înțelegeri despre gen. Într-adevăr, abilitatea profesorului de a recunoaște și înțelege dinamica locală, socială și de gen, dând voce experiențelor băieților și fetelor, profesorii pot crea medii de învățare mai incluzive de gen în unele dintre contextele cele mai exclusiviste de gen.
Raghavendra T (2014)
Acordați o atenție egală băieților și fetelor în clasă
Schimbați aranjamentul scaunelor, astfel încât fetele și băieții să poată sta cu toții împreună
Oferiți șanse egale fetelor și băieților de a conduce, de a-și îndeplini responsabilitățile de la clasă și de a participa la competiții sportive
Demonstrați respect pentru individualitate evitând remarcile stereotipe
Programul Îmbunătățirea echilibrului și egalității de gen - Revizuirea literaturii
Ipotezele de bază pe care le facem despre un copil sau un tânăr, adesea în mod inconștient, vor afecta interacțiunile noastre cu aceștia (Johansson, 2011). Credințele profesorilor despre o materie și despre înclinațiile copilului de a dezvolta cunoștințe în domeniul respectiv au un impact asupra faptului că învățarea copilului va fi stimulată, provocată sau inhibată (Andersson 2012).
Cărțile de povești sunt o modalitate excelentă pentru copii de a învăța despre lume, de a învăța despre stereotipurile de gen și, eventual, de a distruge aceste stereotipuri. De exemplu, Abad și Pruden (2013) notează că expunerea la personaje și comportamente atipice de gen în cărțile de povești poate avea un impact asupra comportamentului de joacă imediat și viitor al copiilor. În plus, poate contesta stereotipurile copiilor cu privire la ocupațiile, activitățile și aspirațiile adecvate sexului. Cu toate acestea, aceste mesaje trebuie transmise clar și consecvent.
Cercetătorii sugerează că implicarea cu jucăriile stereotipe de gen poate duce la niveluri mai ridicate pe termen lung de comportament stereotip de gen, atât pentru băieți, cât și pentru fete (Cohen et al 2016).
Manualele școlare comunică adesea implicit stereotipuri de gen în imagini sau text. Este importantă manualele care contestă stereotipurile de gen sau profesorii care încurajează elevii să reflecteze în mod critic asupra stereotipurilor de gen prezente în manuale.
Într-un studiu realizat de Lamb și colab. (2009), copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 10 ani au fost învățați să conteste remarcile sexiste ale colegilor. Vervecken și Hannover (2015) au susținut că indiciile de gen în limbaj (de exemplu, pompier, mai degrabă decât pompier; gazdă mai degrabă decât însoțitoare de zbor) influențează percepțiile copiilor și adulților. Ei propun că intervențiile lingvistice (adică folosirea unui limbaj corect de gen) pot avea un impact asupra autoeficacității copiilor față de ocupațiile stereotipe.